Motivasi

Saya orang tua dari anak usia prasekolah di wilayah perkotaan AS. Dia akan memasuki taman kanak-kanak dalam satu atau dua tahun dan kami memiliki sejumlah pilihan untuk sekolah dasar di daerah itu, menawarkan berbagai program dan kurikulum (misalnya, GATE, Waldorf, Montessori).

Beberapa dari program ini mengikuti praktik perulangan , di mana siswa memiliki instruktur utama yang sama dari tahun ke tahun, berpotensi sebanyak sembilan tahun pertama pendidikan kelas mereka. Saya tidak punya pengalaman langsung dengan perulangan; ketika saya masih di sekolah dasar, saya menghadiri apa yang saya anggap sebagai program yang lebih tradisional, dengan guru ditugaskan ke tingkat kelas tertentu dan siswa mengubah ruang kelas dan guru setiap tahun setelah naik kelas.

Masalah

Saya tidak yakin bagaimana mengevaluasi perulangan sebagai komponen program yang tersedia untuk anak saya mulai di TK. Anak-anak dapat memiliki hubungan yang lebih baik dan lebih buruk dengan guru mereka — dan begitu pula orang tua. Tampak jelas bahwa perulangan akan memberikan pengalaman yang sangat berbeda, ketika siswa dan guru bersama selama bertahun-tahun, berdasarkan pada apakah hubungan ini baik atau buruk.

Potensi manfaat dari hubungan positif yang diperluas tampaknya menarik tetapi saya memiliki lebih dari satu pengalaman negatif dengan seorang guru ketika saya masih muda, di mana saya merasa seperti saya hanya harus bertahan dan mengatasi hubungan yang buruk sampai tahun atau semester berakhir dan kami bisa keduanya bergerak. Tidak memiliki pilihan untuk melakukan itu, kekurangan pindah sekolah (pasti tidak diinginkan), tampaknya mengkhawatirkan saya, terutama dalam beberapa tahun pertama pendidikan anak-anak.

Looping sangat ditekankan dalam pendekatan Waldorf, di mana siswa dapat tinggal dengan instruktur utama yang sama selama 6 hingga 12 tahun. (Dari apa yang saya baca, ekstrem terakhir tampaknya lebih umum di Eropa daripada di sekolah-sekolah Waldorf Amerika.) Ada beberapa penelitian kuantitatif tentang efektivitas metode Waldorf (misalnya, meneliti kreativitas siswa ¹ , pendidikan sains ² atau implementasi dalam pengaturan publik ³ ) tetapi, sementara perulangan disarankan sebagai bidang untuk penelitian lebih lanjut ⁴ , makalah-makalah tersebut muncul pada pencarian Google Cendekia untuk "perulangan pendidikan"belum membantu. Sebagian besar tidak tersedia bagi saya untuk membaca dan / atau fokus secara eksklusif pada versi minimal perulangan, di mana istilah hubungan siswa-guru (dan-orang tua) diperpanjang hanya hingga dua tahun total. Dalam kasus kami, tidak ada opsi tengah nyata untuk hanya mengulang selama dua tahun; kita bisa memilih program tradisional dengan guru baru setiap tahun, atau program dengan apa yang saya sebut perulangan "diperpanjang" selama enam tahun atau lebih dengan guru yang sama (à la Waldorf).

Bagaimana hasil pendidikan untuk anak sekolah dasar dipengaruhi oleh praktik perulangan yang diperluas ini?

Pasangan saya dan saya menganggap biaya penggantian sekolah di luar tahun-tahun transisi normal antara sekolah dasar dan menengah sangat tinggi, berdasarkan pengalaman kami sendiri sebagai anak-anak. Ini menjadikan tempat untuk memulai sekolah pilihan yang sangat penting yang kami buat atas nama anak kami, jadi kami perlu mempertimbangkan implikasi berbasis bukti untuk setiap dan semua bidang pembangunan (bukan murni akademis).

Referensi

1. Ogletree, EJ (1996). Status Komparatif Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pendidikan Waldorf: Sebuah Survei.
2. Jelinek, D., & Sun, L. (2003). Apakah Waldorf menawarkan bentuk pendidikan sains yang layak. Sacramento, CA: CSU College of Education.
3. Friedlaender, D., Beckham, K., Zheng, X., & Darling-Hammond, L. Menumbuhkan Pendekatan yang Terinspirasi Waldorf di Distrik Sekolah Umum.
4. Oberman, I. (2007). Belajar Dari Rudolf Steiner: Relevansi Pendidikan Waldorf untuk Reformasi Sekolah Umum Urban. Pengajuan Online.

Berbicara secara tidak ilmiah, istri saya adalah seorang pendidik dasar yang mengajar di kelas gabungan kelas 4/5 dengan kurikulum yang dibagi. Dia telah melihat pertumbuhan substansial ketika anak-anak di kelas-kelas ini mempertahankannya selama bertahun-tahun berturut-turut. Anak-anak yang tidak bermain dengan baik dengan guru mereka cenderung meringankan mereka dalam setengah tahun pertama mereka memilikinya. Sementara itu mungkin tampak seperti waktu yang lama bagi seorang siswa untuk berperilaku tidak pantas atau bertindak melawan guru, begitu mereka menyetujui mereka menjadi jauh lebih sesuai, penuh perhatian, dan nilai mereka tampaknya jauh meningkat di mana mereka berada ketika mereka pertama kali masuk. Tahun kedua selalu lebih mudah. Dia tidak pernah memiliki mereka melampaui kelas 5 karena sekolahnya k-5. Saya ingin tahu apa hasilnya jika dia bisa memilikinya lebih lama.

Yang lebih aneh adalah struktur guru. Apakah mereka mulai di satu tingkat kelas kemudian naik ke jalan sehingga mereka dapat bergerak dengan anak-anak atau mereka mengajar beberapa tingkat kelas dengan perhatian yang terbagi? Saya yakin jawabannya bervariasi tergantung pada sifat program. Pendidikan publik kemungkinan besar tidak melakukan itu, tetapi sekolah swasta mungkin.

Jika data 2 tahun merupakan indikasi, saya akan mengatakan itu tampaknya sangat bermanfaat untuk loop. Tapi saya tidak bisa bicara lebih lama. Pertanyaan yang bagus.

Pengalaman saya dengan pengulangan berasal dari pengalaman saya sendiri.

Saya bersekolah di tempat di mana Anda memiliki guru yang sama tahun demi tahun, dalam mata pelajaran yang sama, tetapi guru yang berbeda mengajar mata pelajaran yang berbeda. Beberapa guru mengajar lebih dari satu (guru Matematika saya juga guru IPA saya).

Memiliki anak-anak di AS, satu guru per kelas benar-benar mengganggu saya. Bagi saya itu adalah kerugian besar untuk melihat guru yang sama berjam-jam setiap hari, setiap hari. Tidak ada faktor yang meringankan jika seorang guru marah dengan seorang siswa. Juga tidak ada faktor yang meringankan jika seorang guru mengalami masa sulit (seperti tragedi pribadi)

Saya juga prihatin dengan kenyataan bahwa seorang guru harus menutup mata pelajaran. Di mana saya tumbuh, guru biasanya berspesialisasi, mereka adalah guru Matematika. Guru bahasa Inggris saya tidak akan bisa mengajar matematika, dan sebaliknya.

JIKA pengulangan hanya satu guru, untuk semua tahun sekolah, setiap hari, saya akan berpikir bahwa itu akan membuat masalah yang saya lihat dengan "satu guru per kelas" lebih buruk. Bagaimana mereka bisa berspesialisasi? Bagaimana mungkin mereka tidak bosan dengan beberapa anak?

Namun, jika Anda memiliki banyak guru, saya pribadi menemukannya BANTUAN. Saya memiliki guru matematika yang sama selama 9 tahun. Dia luar biasa, dan dia memiliki harapan yang sangat tinggi dari para muridnya. Dia tahu kita semua. Pada tahun lalu, dia tahu siapa kita dan apa yang perlu kita lakukan.

Beberapa guru hanya mengerjakan separuh nilai (misalnya, tingkat ke-5, ke-6-9), tetapi Anda masih memiliki hubungan yang panjang.

Banyak dari guru ini menyaksikan kami tumbuh dari anak-anak menjadi remaja, dan saya pikir stabilitas membantu.